以阅读汇聚思考，助力学科语文研究生探寻教学智慧，推动读书交流从文本研读走向真实课堂实践。10月15日晚7点，公司26级学科语文专业全体同学齐聚图书馆传习书屋，在李腾飞老师指导下，开展“以书为舟，向思而行”主题读书分享会。此次共读王荣生教授《语文科课程论基础》第一章。
活动伊始，曾雯雯同学以叶圣陶先生“太过幼稚”“前提之前，更有前提”的评语切入，引出书中提出的语文教育研究四重症结，指出该领域亟需一张能让各类研究各归其位的参照地图。她带领大家学习了语文教育研究归属参照系：横轴涵盖事实、价值、规范三类研究属性，兼顾学派立场与多元视野；纵轴从“人—语文活动”“人—语文学习”逐层延伸，贯穿语文科、课程、教材、教学形态直至语文教育评价共七个层面。随后，她阐释了王荣生教授引用波兰尼、哈贝马斯的理论，辨析“语文科课程论”与“学派语文课程论”的区别。
汇报讨论结束后，李腾飞老师对此次读书分享会做总结发言。他提出，要读懂、读透王荣生《语文科课程论基础》，还需要做到以下三点:首先，反复通读，细细品味。王荣生教授学术涵养深厚，理论功底扎实，他的论文和著作，学术意味浓厚，初读有生涩、难解之感，这实属常态。建议将《语文科课程论基础》常置案头，反复咀嚼，慢慢理解，尝试接受、并运用王教授的这套学术话语体系。其次，要重视本书提出的语文教育研究性质与层级框架的价值。李老师介绍了王教授搭建语文教育研究性质与层级框架的重要意义。作为全社会关注度很高的语文学科，大家都关心语文教育的成效。无论语文教育研究者，还是关心语文教育的研究者，都会讨论语文教育的相关的问题。大家讨论的出发点是好的，都希望语文教育越来越好，越改越好。但讨论者可能会模糊自己的讨论立场、讨论问题的性质。因此，建国以来几次关于语文教育的社会大讨论，虽然声势浩大，但最后都没有形成大家满意的共识。究其原因，就在于缺乏明确的讨论分析框架。而王教授用力界定语文教育问题的研究性质、研究层级，就是为了让语文教育问题的讨论更加精准，让关心语文教育的讨论者能形成合力解决语文教育的问题。最后，要对研究有兴趣，从解决小问题开始。李老师勉励同学们，要顺着王荣生教授的研究思路，寻找自己感兴趣、能解决的小问题，尤其是带有事实性质研究的小问题，以“空杯”心态去对待已有研究成果，最终运用科学的研究方法解决这些问题。
以书为舟，向思而行。这场读书会给予同学们一种研究的自觉：研究之前，先想清楚自己站在哪个层面、所为何事。在研究“定位清楚”的前提下，才能做一个有益于研究本身的事情。